一、方案背景与目标：
背景： 实验室有诸多标本，总会有孩子驻足在橱窗前；户外孩子们会捡到不一样的果实、种子；作为自然老师经常会有幸收到孩子们“特殊的礼物”——蝴蝶、甲虫、紫藤种子、蝉蜕……对于这些大自然的宝物不管是驻足留恋还是送出礼物或是珍藏起来不都是说明孩子对那份天生的自然探索的渴望和喜好吗？ 是否可以创建一个全开放式的平台让孩子们可以摸一摸、看一看、闻一闻？构建中要遵循怎样的原则？这样开放式的生物角是否对回归自然的渴望，对形成人和自然和谐的意识有帮助？加德纳教授认为，在当代社会应重新发挥博物馆的教育功能。博物馆虽欢迎人们参观，但禁止人们接触，这在一定程度上限制了儿童的学习欲望，是否在教室里建立一个特殊的博物馆？带着一系列的思考和问题开始了基于小学科学教育的创建校园“自然触碰角”的策略研究。
目标：
1. 结合校园自然触碰角的创建，体验大自然的生物多样性；
2. 通过绘制自然笔记、辨认自然物等活动，培养学生观察能力和积极探索的精神；
二、方案涉及的对象、人数：
一至五年级学生均可，根据年龄特点选择系列中不同的内容。
三、方案主体内容：
（1）活动内容：创建自然触碰角
（2）利用各类科技教育资源
? 各种的自然物---树叶、果实、种子、各类动物骨骼等
? 校园环境、周边绿地、公园
? 各类科普书籍----《自然笔记》、《自然野趣》等
（3）活动过程
活动设想：
实验室有诸多标本，总会有孩子驻足在橱窗前；户外孩子们会捡到果实、种子；作为自然老师会有幸收到孩子“特殊的礼物”——蝴蝶、甲虫、蝉蜕……对于这些大自然的宝物不管是驻足留恋还是送出礼物或是珍藏起来都说明孩子对那份天生的自然探索的渴望和喜好吗？以此为触碰内容，创建一个自主收集的平台——无论是校园是公园绿地收集的，甚至是餐桌上剩下的，只要清理干净，就能放置在这里，摸一摸、闻一闻、比一比，在触碰中发现其中的乐趣。
1、 生物的多样性原则
生物多样性是描述自然界多样性程度的一个内容广泛的概念。生物的多样性原则指的是触碰角要尽可能多的放置生物，无论是校园是公园绿地收集的，甚至是餐桌上剩下的，只要清理干净，就能放置在触碰角中。较之生物角相比，多了自主收集的标本，而根据其自然属性陈列，有水槽、玻璃瓶、塑料盒等。
l 植物标本篇
l 动物标本篇
l 小小水生区
水生植物：菹草、金鱼藻、水鳖、浮萍、满江红
水生动物：螺蛳、水蜗牛、小鱼……
l 植物种植区
红花酢浆草、黄花酢浆草、紫叶酢浆草、薄荷、花生、青菜、吊竹梅、鸭趾草、虎耳草、向日葵、碰碰香、吊兰、曼陀罗、鬼针草、茑萝、灰灰菜、苍耳、辣椒、垂盆草、仙人球、车前草……
生物的多样性随着触碰角创建时间的延长而不断增加。水生区内的生物大多来自附近的绿地、公园、形成小小食物链并给予孩子们模仿的空间；植物种植区中部分植物触碰中会有不同的气味例如薄荷和碰碰香，还有对比观察为主例如三种酢浆草，观察植物的一生的向日葵等……
2、 观察的可观性原则
观察的可观性原则指的是为达成观察有效性的目标，在创建触碰角的过程中需要思考的如何根据不同的生物特性，提供相应的观察工具或是提供观察物变换的空间，同时创设问题令积极的思维活动伴随着观察过程。
l 策略1 问题思考 细致观察
观察实录--广玉兰
甲：原来这是广玉兰的果实呀，我捡到过的，我一直以为是松果呢！我还想呢为什么这个附近没有松树呀？
乙：我觉得这个很像流星锤，这里面有一个个红色的东西，会不会是虫子？
甲：是种子吧，拿出来看看，瞧是红色的，这里写了广玉兰种子是红色的。
观察实录—松果
甲：这个是松果，我看很像圣诞节挂在那里的装饰物一样！
乙：我看就是的。为什么松果是一层层的？
甲：松鼠喜欢藏松果，它吃的松果里面的松子在哪里呀？让我找找有吗？好像没有么。
乙：我看见了，这个里面有小小的东西，是不是就是松子？
其中有部分是裸子植物，种子已经“离开”因此总会孩子疑问--种子在哪里？而松塔也会在他们的手中不住的翻动着，当找到了发育不完全的还未掉落的松子时，就如同小松鼠食物一般快乐。再例如水杉，第一次捡到的时候是崩开的，孩子们思考着种子在哪里，再次捡来的时候是饱满的，绿色慢慢变深、种子脱落，经历了这些变化过程既培养了孩子们的观察能力，也让小朋友感到生命的奇妙。
观察实录：蝉蜕
“瞧，背上是什么？对，一条裂缝，猜猜知了是怎么出来的？……”
“看，腿上有很多的小刺，那是因为它要牢牢的抓住树干，可以让自己挣脱出来，昆虫的蜕变很伟大的哦！”
观察实录：鸟巢
“看，有塑料袋、棉花、麻绳，那是和我们最亲近的白头鹎的窝，它可聪明了！”
“这是个多精致的窝呀？震旦鸦雀是保护动物，这是在芦苇荡里捡到的，如果滩涂越来越少了，那么它们就没有地方筑巢了。”
通过这些活动学生将认识生物的结构与功能相适应，生物的结构会因环境的不同而变化，感悟生物世界的奥妙，体验生物适应自然的神奇，增强探求生物奥秘的兴趣。
l 策略2 对比观察 发现差异
案例：黄花酢浆草和红花酢浆草
生：“老师，这个是什么花，我们吃过的是酸的，是酸酸草还是幸运草？”
师：“这个是红花酢浆草，酸酸草是和它同科的黄花酢浆草，茎和叶里面都有草酸。瞧，那边开小黄花的就是。去观察一下它们之间还有什么不一样。”
生：“哦，我发现了酸酸草有果实的，红花酢浆草没有，它们都是心形叶。”
师：用小手捏一捏成熟的黄花酢浆草种荚。
生：有意思，种子迸射出来了。哈，种子弹射得还挺远的呢！
生：那红花酢浆草怎么没有果实种子呢，它怎么传播后代？
师：它有鳞茎，同样可以繁殖后代。
生：老师，这里的紫叶酢浆草和红花酢浆草好像就是叶子的颜色、形状不同，它们的花儿都一样。
师：对了，一到夏天红花酢浆草就蔫了，农业教授们精心培育变异品种紫叶酢浆草，瞧花儿一样，叶片却呈现出三角形，不错吧。
生：我发现了它们都会出现幸运的四叶现象。
酢浆草都有相似的叶片、相似的繁殖方式但又具有各自的独特性，在植物种植区将它们种植在同一区域，因此可以通过比较观察发现差异性。
l 策略3 特定观察 引发思考
“苍耳妈妈有个好办法， 她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛， 孩子们就能去田野、山洼。”形象生动的描述出苍耳种子靠动物传播后代，不过这些对于城市的孩子而言，并不直观，因为苍耳、鬼针草都属于野花野草在公园、校园无法觅到它们的踪影，因此这些带刺的种子和果实被放置在可以被打开的小盒子中，方便学生触碰。
观察实录：苍耳
生：这个是什么，像刺毛虫？
师：这个叫苍耳，给你（老师将苍耳粘在学生的衣服上）
生：啊，怎么它会黏住的！
生：我知道了，苍耳就是这样传播后代的。
师：好，仔细看看，它有没有脑袋和尾巴
生：它不是苍耳的种子吗？怎么会有脑袋和尾巴？
生：我看出来了，你看它们的这里有两根刺很特别，就像锹甲的颚一样，另外一端是断开来的，应该就是从茎上脱落的吧。
观察实录：鬼针草
生：这个为什么叫鬼针草呀？
生：老师，它可以黏在别的东西上面，它也是靠动物传播后代吗？
师：是的，观察一下种子的前端什么呀？
生：我发现了----有小刺。
生：我想如果无意中被扎到，一定会痛的。
生：这么小，一定会找不到是什么东西弄的，所以就叫鬼针草吧。
从交流中可以发现，学生对这些特殊的靠动物传播后代的种子很感兴趣，但是在平时的生活中，由于周边以种植观赏性植物为主，已经很少有这类植物，而在自然环境下，即使有种子会发芽，也会在初春时节被绿化部门以“干净”为由，将刚刚发芽的多样性生物清理干净。触碰角上陈列出这类种子激发了学生对植物靠不同方式传播后代的兴趣、保持了对生物多样性的积极意义。
l 策略4 长周期观察 体验过程
观察实录—蒲公英
生：为什么蒲公英种子可以一吹就飞呀？
生：因为它上面有一层绒毛，就像伞兵一样。
师：是的，那它的种子到底在哪里？
生：我觉得在毛茸茸的中心。
生：我觉得在黑褐色的那部分，上面还真有一层层的。飞起来的时候，黑的部分始终在下面，落下来一定也是先碰到泥土的。
师：对，蒲公英妈妈送给每个孩子一个小伞，让它们的随风传播。还有什么发现？
生：我看见了小伞兵的下面是尖的，是插在上面的。
师：对，蒲公英是聚合花，一片花瓣就是一朵花，就会孕育一个种子，一个小伞兵。
在孩子们的眼中只要是和他们的元认知不一样的就是奇特的，有意思的。近距离观察植物的果实和种子的不同形态特征，思考不同的形态对应不同的生存需求，从而体验生物多样性和生命体生长变化的奇妙。经历将蒲公英带到触碰角的过程是和孩子们一同学习的过程。
无需过多的教学，只要在触碰的过程中让孩子始终保持着一份好奇、兴趣，那就是一个体验科学探究的历程。
3、记录的真实性原则
记录大自然的方式多种多样——自然笔记、自然创意画、拓印树叶……无论何种方式都是将观察到的现象记录的过程，而最可贵的是学生对观察现象的真实感悟和引发的对环境、生态的思考。
l 自然笔记
针对中高年级，是用文字与图片相结合的记录大自然的形式。用心记录下所观察到的大自然，笔记上要有观察和记录的时间、地点、天气状况，还有观察到的事物，重要的是自己的所思所想。
观察实录—悬铃木种子
生：这个是梧桐树的种子吧，这几天地上都是的。
生：我发现它的上面也是毛茸茸的。
生：怪不得，风一大，就会吹得到处都是，但我想像吹蒲公英一样吹，不能吹起来呀。
生：我觉得是因为它很粗，很重，蒲公英的很小，很轻。
校园环境内的自然笔记
校园环境是广义的触碰角，孩子们是天生的探索者，同学们居然很快可以在校园里观察到很多——刺毛虫、蜘蛛、壁虎、空茧、蛞蝓、酸酸草……
以下是一段的课堂实录：
“老师，看！那儿有条刺毛虫。”一位眼尖的同学指着树干大叫起来。
“它在扭动，太可怕啦，我可不敢看了。”一个胆小的女同学害怕得向后退去。
“我来量。”一个孩子把尺举得高高的，“它的长度是15毫米，宽度是5毫米。”
“咦，它的眼睛在哪里呀？好像有很多眼睛么。”同学们开始七嘴八舌讨论起来。
“为什么它长着那么多的刺呢！”
“它趴在树干上是吃树脂吗？”
“它身体的颜色为什么不是和环境一样的保护色呢，它那么绿很容易被发现的。”随着观察的深入、画笔的绘制，孩子们的问题不断的涌现着。
仅利用一节课制作的自然笔记虽没有很精彩的画面，但比起以往自然课上所做的笔记，多了许多生动的“故事”。有模有样的自然笔记真实的记录了学生在活动中发现了许多自然生态现象。
绚丽的自然笔记墙——为了让更多的孩子们有展示自己的平台，于是在每个班级的门口我们都设立了一面自然笔记墙，同学们可以利用休息时间欣赏、借鉴。
l 自然创意画
活动针对中低年级同学们的年龄特点设计。收集落叶、辨认不同叶形、叶缘、采集成熟的果实，小树枝、鸟的羽毛等生物多样性的痕迹，制作与保护生物多样性主题有关的自然创意画。
当孩子们带着探究任务在绿地中探索时，这片自然资源瞬间变身成了一个丰富的自然课堂，蝉蜕、蚯蚓、蜜蜂、小虫、鸟窝活生生的展现在大家的面前，害怕-好奇-欣喜-原来大自然离我们很近。一幅幅精彩、有趣的自然创意画作品诞生了。
从疑惑到作品呈现，每个人都十分惊讶那创意，蹲在地上、弯下腰来无论是从地上捡起一片枯黄的银杏叶、还是捡起香樟树的果实，甚至一段段树枝，那都是我们与大自然的亲密接触；真实感受到身边还有许多生命存在着，而孩子们脸上的笑容是活动成功的最高评价……
4、 评价的自主性原则
l 自然野趣收藏者称号
自然野趣收藏者是对收集大自然宝物到自然触碰角的同学的称号奖励。有家中繁殖出来的仙人球，有捡来的蝉蜕、鸟窝……小奖状是对行为的鼓励，也是一种对敏锐观察力的特殊肯定。
l 自然笔记的评分标准
拟定《自然笔记评分标准》，由班级宣传委员带领同学用自然笔记评价表并对作品做登记和评价。通过学生的自评、互评达到对自然笔记进一步的认识以及知道如何进一步完善作品的方法。以星级自然笔记文字记录员和星级自然笔记图片员称号命名。优秀作品以照片公布在校园网上，由教师做相关的文字评价，有勉励的，有指出不足的，增强学生对作品客观评价度和对积极参与活动自信度。
（4）收获与思考
触碰角与小学自然科学中生命科学内容达成交集，多样的生物、生物的结构、生命与生命周期、生物与环境都可以在广义的触碰角中进行教学。只要是有自主探究的兴趣、和实践的机会，就可以引领学生亲近自然过程中弘扬了科学精神，引导学生在生态教育活动中自觉养成爱护自然环境，从而形成维护生态平衡的自觉行为。亲近大自然的方式有很多，主要的是拥有一颗与大自然和谐的心。学校两次评为上海市自然笔记优秀组织奖和野生动物保护模范学校。
《自然笔记激活生态教育》的文章，向公众介绍上海市“自然笔记生态足迹”活动，并诠释了其在生态德育教育的重要意义，而自然触碰角正是其中的最有特色的校园创建项目，宝山电视台、少儿广播电台闻讯对自然触碰角进行专访。
四、结束语
创建校园“自然触碰角”是一个可以不断探索的过程，其策略研究、校本研究还有很多内容可以探索，例如在临近的公园、绿地创设同等环境；利用假期结合社区活动开展自然笔记、自然创意画活动；为未成年人的教育起到推广和普及的积极意义。
参考文献：
1、《自然课程标准》
2、《笔记大自然》作者：克莱尔.沃克.莱斯利
3、《生态德育：生态文明建设的价值支点》作者：朱国芬,李俊奎
4、《自然笔记-开启神奇的自然探索之旅》作者：芮东莉
自然笔记 新浪博客http://blog.sina.com.cn/qinyouxi
5、《中国常见植物野外识别手册》、《常见昆虫野外识别手册》
活动设想：
根据陈列的自然物属性分为植物标本、动物标本、小小水生区、植物种植区，根据其自然属性的陈列可以分为水槽、玻璃瓶、塑料盒等。
活动对象：一至五年级学生均可在教师的指导下自主收集。
触碰角内容：
1、 植物标本区
以本校为例有数十颗广玉兰和紫藤长廊，孩子们经常可以捡到它们的果实，但经常会误以为是松果，而对于捡到的紫藤果实被称为大豆荚；松果、杉木果实经常可以在公园、绿地里捡到，栎树果实长得很像一朵朵精致的干制的菊花。经过近一年的“积累”我们有广玉兰果实、种子、紫藤果实、种子、松果、水杉果实、池杉果实、悬铃木果实、栎树、杉木、棉籽、蒲公英、槭树翅果、枫扬果实、芦苇、狗尾巴草、杨絮、苍耳、鬼针草、曼陀罗、芝麻果实、种子、西瓜子、南瓜子、辣椒、向日葵、麦子、稻谷、绿豆、红豆、黑豆、黄豆、花生、芸豆、蚕豆……
2、 动物标本区
夏天的校园里蝉声鸣鸣，蝉飞走了而蜕却保留着，有大有小，会害怕吗？它们之间有什么差异呢？蚱蝉、蟪蛄、寒蝉来到了触碰角。海边旅游找到的海星、扇贝、贝壳、、海螺、藤壶……秋风送爽时捡到的蜻蜓、螳螂、蝴蝶、蚕蛾、步甲、花金龟……鸦雀鸟巢、白头鹎鸟巢、鸟羽、龟背、大鱼牙齿、蛇蜕……这些都在标本区内安家落户。
3、 小小水生区
水生植物：菹草、金鱼藻、水鳖、浮萍、满江红
水生动物：螺蛳、水蜗牛、小鱼……
4、 植物种植区
非单纯性种植，或是进行对比观察，或是引诱昆虫产卵观察昆虫的一生，或是带有特殊气味、或是可以营养繁殖……例如红花酢浆草、黄花酢浆草、紫叶酢浆草（做对比观察）、两种薄荷（会引来薄荷尺蠖）、、青菜（会引来菜粉蝶产卵）、碰碰香（有气味）、虎耳草、吊竹梅、鸭趾草、垂盆草、吊兰、仙人球（营养繁殖）、曼陀罗、苍耳、鬼针草（带刺的种子）、茑萝（花变异现象）、向日葵、辣椒、花生（植物的一生观察）、车前草……
5、 探秘微观世界
放置显微镜、载玻片，设置志愿者岗位，将微观世界展现在同学们的面前，鱼鳞、花粉、蝴蝶翅膀，将它们放大数百倍后展现在同学们面前，体验科学家钻研的“滋味”,培养好奇心、探究欲。
遵循原则：
美丽邂逅的第一篇章遵循的是生物多样性原则，“生物多样性与我们的未来”是上海市第九届未成年人生态道德教育研讨会的主题。有意识的将校园内外收集到的“大自然的宝物”放置在触碰角上，通过仔细观察其特征、生存环境，查找手册或是问周边的专家获取答案也是一个探索学习的过程。同时遵循展示的过程性原则和观察的可比性原则，前者指的是将一些有明显特征的生物的生长过程或是繁殖过程通过实物、标本或是图片的形式进行展示的原则；后者指的是将有差异两三个相似物种放置在同一区域中，将其做特征的比较，便于相同点和不同点的比较。
附：《基于小学科学教育的创建校园自然触碰角的策略研究》荣获全国未成年人生态道德教育论文一等奖。并刊登在全国未成年人生态道德教育实践与探索以及上海市的人生态道德教育实践与探索书上，2013年12月在全国未成年人生态道德教育研讨会上就此内容做了主题发言，受到一致好评。